实验方法
科学实验记录为什么不能只保存最后一张照片
结果照片能说明样品最后看起来怎样，却不能回答条件、步骤和异常从哪里出现。实验记录的价值在于让别人能够理解和复查过程。记录研究问题
没有问题，照片只是一段视觉素材。
问题决定需要测量和比较什么。
处理“记录研究问题”时，先写下当前任务、已经确认的条件和仍待核对的问题。围绕“记录研究问题”留下这三栏记录，可以避免把一次偶发现象直接解释成长期规律，也能让后来参与的人知道判断依据来自哪里。
“记录研究问题”在课程不同阶段的重点并不相同。刚开始讨论“记录研究问题”时关注权限与材料，进行中关注版本与反馈，结束后才进入归档和复盘；把阶段写清，比给所有人发送相同提醒更有效。
如果“记录研究问题”涉及多名参与者，还要说明谁负责记录、谁负责修改，以及哪一份是当前版本。围绕“记录研究问题”建立清楚责任后，小组才能区分尚未确认的草稿和已经用于课堂的材料。
关于“记录研究问题”的截图只能辅助说明。记录“记录研究问题”时同时保留设备、系统、发生时间、页面位置和提示原文，才能提供足够上下文；截图中的账号、验证码与无关个人资料应先遮盖。
复查“记录研究问题”时，应比较相同条件下的重复结果，而不是只挑最符合预期的一次。与“记录研究问题”有关的差异可能来自时间、工具、样本或操作步骤，差异本身也可能提出新的研究问题。
隐私原则同样适用于“记录研究问题”。围绕“记录研究问题”只收集完成课程和支持所需的信息，并让参与者知道资料为什么保存、保存多久、由谁查看；方便收集并不等于应该永久保存。
评价“记录研究问题”是否有效，最终要回到真实任务。只有当“记录研究问题”帮助学生更容易阅读、观察、解释、提交或获得反馈时，它才具有教学价值，页面看起来复杂或数据数量增加都不能替代这个判断。
写清关键条件
时间、温度、光照、样品和工具都会影响结果。
条件不必冗长，但必须足以解释差异。
处理“写清关键条件”时，先写下当前任务、已经确认的条件和仍待核对的问题。围绕“写清关键条件”留下这三栏记录，可以避免把一次偶发现象直接解释成长期规律，也能让后来参与的人知道判断依据来自哪里。
“写清关键条件”在课程不同阶段的重点并不相同。刚开始讨论“写清关键条件”时关注权限与材料，进行中关注版本与反馈，结束后才进入归档和复盘；把阶段写清，比给所有人发送相同提醒更有效。
如果“写清关键条件”涉及多名参与者，还要说明谁负责记录、谁负责修改，以及哪一份是当前版本。围绕“写清关键条件”建立清楚责任后，小组才能区分尚未确认的草稿和已经用于课堂的材料。
关于“写清关键条件”的截图只能辅助说明。记录“写清关键条件”时同时保留设备、系统、发生时间、页面位置和提示原文，才能提供足够上下文；截图中的账号、验证码与无关个人资料应先遮盖。
复查“写清关键条件”时，应比较相同条件下的重复结果，而不是只挑最符合预期的一次。与“写清关键条件”有关的差异可能来自时间、工具、样本或操作步骤，差异本身也可能提出新的研究问题。
隐私原则同样适用于“写清关键条件”。围绕“写清关键条件”只收集完成课程和支持所需的信息，并让参与者知道资料为什么保存、保存多久、由谁查看；方便收集并不等于应该永久保存。
评价“写清关键条件”是否有效，最终要回到真实任务。只有当“写清关键条件”帮助学生更容易阅读、观察、解释、提交或获得反馈时，它才具有教学价值，页面看起来复杂或数据数量增加都不能替代这个判断。
失败步骤同样有价值
删除失败记录会让过程看起来过度顺利。
异常往往指出方法需要调整的位置。
处理“失败步骤同样有价值”时，先写下当前任务、已经确认的条件和仍待核对的问题。围绕“失败步骤同样有价值”留下这三栏记录，可以避免把一次偶发现象直接解释成长期规律，也能让后来参与的人知道判断依据来自哪里。
“失败步骤同样有价值”在课程不同阶段的重点并不相同。刚开始讨论“失败步骤同样有价值”时关注权限与材料，进行中关注版本与反馈，结束后才进入归档和复盘；把阶段写清，比给所有人发送相同提醒更有效。
如果“失败步骤同样有价值”涉及多名参与者，还要说明谁负责记录、谁负责修改，以及哪一份是当前版本。围绕“失败步骤同样有价值”建立清楚责任后，小组才能区分尚未确认的草稿和已经用于课堂的材料。
关于“失败步骤同样有价值”的截图只能辅助说明。记录“失败步骤同样有价值”时同时保留设备、系统、发生时间、页面位置和提示原文，才能提供足够上下文；截图中的账号、验证码与无关个人资料应先遮盖。
复查“失败步骤同样有价值”时，应比较相同条件下的重复结果，而不是只挑最符合预期的一次。与“失败步骤同样有价值”有关的差异可能来自时间、工具、样本或操作步骤，差异本身也可能提出新的研究问题。
隐私原则同样适用于“失败步骤同样有价值”。围绕“失败步骤同样有价值”只收集完成课程和支持所需的信息，并让参与者知道资料为什么保存、保存多久、由谁查看；方便收集并不等于应该永久保存。
评价“失败步骤同样有价值”是否有效，最终要回到真实任务。只有当“失败步骤同样有价值”帮助学生更容易阅读、观察、解释、提交或获得反馈时，它才具有教学价值，页面看起来复杂或数据数量增加都不能替代这个判断。
图像与数据互相对应
照片编号应连接同一时间点的数据和备注。
避免把图像散落在聊天记录中。
处理“图像与数据互相对应”时，先写下当前任务、已经确认的条件和仍待核对的问题。围绕“图像与数据互相对应”留下这三栏记录，可以避免把一次偶发现象直接解释成长期规律，也能让后来参与的人知道判断依据来自哪里。
“图像与数据互相对应”在课程不同阶段的重点并不相同。刚开始讨论“图像与数据互相对应”时关注权限与材料，进行中关注版本与反馈，结束后才进入归档和复盘；把阶段写清，比给所有人发送相同提醒更有效。
如果“图像与数据互相对应”涉及多名参与者，还要说明谁负责记录、谁负责修改，以及哪一份是当前版本。围绕“图像与数据互相对应”建立清楚责任后，小组才能区分尚未确认的草稿和已经用于课堂的材料。
关于“图像与数据互相对应”的截图只能辅助说明。记录“图像与数据互相对应”时同时保留设备、系统、发生时间、页面位置和提示原文，才能提供足够上下文；截图中的账号、验证码与无关个人资料应先遮盖。
复查“图像与数据互相对应”时，应比较相同条件下的重复结果，而不是只挑最符合预期的一次。与“图像与数据互相对应”有关的差异可能来自时间、工具、样本或操作步骤，差异本身也可能提出新的研究问题。
隐私原则同样适用于“图像与数据互相对应”。围绕“图像与数据互相对应”只收集完成课程和支持所需的信息，并让参与者知道资料为什么保存、保存多久、由谁查看；方便收集并不等于应该永久保存。
评价“图像与数据互相对应”是否有效，最终要回到真实任务。只有当“图像与数据互相对应”帮助学生更容易阅读、观察、解释、提交或获得反馈时，它才具有教学价值，页面看起来复杂或数据数量增加都不能替代这个判断。
结论不超过证据
观察到相关变化不一定证明单一原因。
写出限制能让下一次实验更有效。
处理“结论不超过证据”时，先写下当前任务、已经确认的条件和仍待核对的问题。围绕“结论不超过证据”留下这三栏记录，可以避免把一次偶发现象直接解释成长期规律，也能让后来参与的人知道判断依据来自哪里。
“结论不超过证据”在课程不同阶段的重点并不相同。刚开始讨论“结论不超过证据”时关注权限与材料，进行中关注版本与反馈，结束后才进入归档和复盘；把阶段写清，比给所有人发送相同提醒更有效。
如果“结论不超过证据”涉及多名参与者，还要说明谁负责记录、谁负责修改，以及哪一份是当前版本。围绕“结论不超过证据”建立清楚责任后，小组才能区分尚未确认的草稿和已经用于课堂的材料。
关于“结论不超过证据”的截图只能辅助说明。记录“结论不超过证据”时同时保留设备、系统、发生时间、页面位置和提示原文，才能提供足够上下文；截图中的账号、验证码与无关个人资料应先遮盖。
复查“结论不超过证据”时，应比较相同条件下的重复结果，而不是只挑最符合预期的一次。与“结论不超过证据”有关的差异可能来自时间、工具、样本或操作步骤，差异本身也可能提出新的研究问题。
隐私原则同样适用于“结论不超过证据”。围绕“结论不超过证据”只收集完成课程和支持所需的信息，并让参与者知道资料为什么保存、保存多久、由谁查看；方便收集并不等于应该永久保存。
评价“结论不超过证据”是否有效，最终要回到真实任务。只有当“结论不超过证据”帮助学生更容易阅读、观察、解释、提交或获得反馈时，它才具有教学价值，页面看起来复杂或数据数量增加都不能替代这个判断。